基于思维品质人才的小学英语阅读教学策略研究

太可能怀疑“He is a student or a teacher.”。通过这些论辩可以引出注释的表现形式“What do they do?”当读到修习透过到这里，学校前所提上认识了注释的主要素材与各种摔跤手有关。其中的，在读到废话的操作过程中的，学校也不会遇到一些有关摔跤手的陌生用法，如cook、farmer、nurse、policeman等。印度语教师可以在废话操作过程中的帮助学校正确发音，并修习阐释这些用法的含义。这样的教学方法教学从代课篇文章的的素描应从，利用特写中的证明了的接收者指引幼稚园校透过预见修习，进而逐渐废话出读到的主要素材，为后期的侧重读到作好将要。同时，在废话读到的操作过程中的，印度语教师还可以错综复杂将要读到的素材透过回答，聚焦学校主动探究和探讨，格外快地充分发挥他们在现下一阶段读到中的的仅只。

二、以问促思，聚焦学校主动有意识

（一）确实回答，格外高有意识严谨封闭性

读到是一个既有搭配确实的修习操作过程。在初始下一阶段，印度语教师不会许多组织学校告一段落现下一阶段的既有读到，使其大致认识读到注释的主要素材，然后转入确实读到的该集，找出注释中的的一些关键问题，继续细化教学方法教学，并运用质疑、探讨、归纳、发表意见等方式告一段落记述，从而达到对读到注释的深层阐释，格外高其有意识的严谨封闭性（王雅婷 2020）。

例如，在译林旧版幼稚园《印度语》五年级（上）Unit 6 My e-friend的读到教学方法教学中的，注释亲身经历了中的国幼稚园校与欧美国家幼稚园校多所纽带的素材，要点介绍了欧美国家幼稚园校的一些前所提接收者，比如“住在哪里？喜欢要用什么？午休喜欢干什么？”等。学校通读了一遍代课文后，对篇名的主要素材有了前所提认识。在此相联结，印度语教师可以联结代校外的Think and write板块，指出一些有具体来说的确实问题，如“Where does he live?”等。学校不会根据自己的既有读到失忆在篇文章的寻觅也就是说的ID：“He lives in the UK.”或者回答：“What does he like doing?”学校不会从篇文章的找出也就是说的关键操作符：“He likes playing football and swimming.”在这些意味着接收者的URL操作过程中的，学校的掩蔽灵活封闭性、有意识灵活封闭性、判断灵活封闭性都得到了进一步的其发展。如果学校在说道操作过程中的浮现疏忽，如针对“What does he like doing?”这个问题，有些学校在说道中的遗漏了一些接收者，只说道“He likes playing football.”而忽略了“He likes swimming.”的素材。这时候，印度语教师可以丢下契机，指导学校在印度语读到的操作过程中的不错过任何接收者，学不会用心掩蔽、探讨，尽不太可能把持格外多的读到确实。

（二）人封闭性回答，拓展有意识发散封闭性

读到是一种第二语言交际和互动的修习方式。学校不仅能在读到中的提供一些注释接收者，而且能从接收者中的感受到人封闭性的传递。因此，在印度语读到教学方法教学中的，印度语教师可以初设一些人封闭性回答，通过开放封闭性的回答方式聚焦学校联结自己的阐释灵活封闭性、判断灵活封闭性、有意识灵活封闭性等阐述自己的观点，这样的读到发表意见户外活动不会格外真实、必需，学校也能借以的提供对自己有用的人封闭性观念（无济于事 2020）。

例如，在译林旧版幼稚园《印度语》六年级（上）Unit 1 The king’s new clothes的读到教学方法教学中的，故事的素材错综复杂王室的新衣告一段落，亲身经历相同的人物对王室躯体的新衣服有不一样的看法，比如外务大臣和骗局都说衣服好看，男兄弟姐妹答道王室无法围裙。那么，究竟是从前所的话正确，还是兄弟姐妹的话可信呢？因为六年级的幼稚园校已经具备一定的阐释灵活封闭性，可以对一些故事情节要用出简单的判断和探讨，所以在这篇篇名的读到中的，印度语教师可以期望他们从“从前所”和“兄弟姐妹”两个角度透过读到编纂。在学校编纂透过时后，印度语教师指出如下问题：“Why don’t ministers and swindlers tell the truth? Why do children tell the truth?”指引学校联结也就是说的人物彼此间和心理户外活动透过侧重探讨，从而使他们心里“没法因为无情坚持法理，要要用一个诚实、真诚的人”的人生哲理。

三、以图引思，人才培养学校反动有意识

（一）导图推论，人才培养有意识灵活封闭性

有意识导图在目前所幼稚园印度语教学方法教学原理中的的应用比较时有。作为一种具推论概括封闭性质的教学方法教学来进行，有意识导图的应用可以帮助幼稚园校短时间编纂印度语读到注释的素材，择优出各种ID或者极其重要的操作符。而且有意识导图的来进行多种多样，同一篇读到注释通过相同的有意识导图可以显现出出不一样的推论视觉效果。印度语教师可以倚靠有意识导图的原理积极开展读到户外活动，期望幼稚园校根据几种常用的有意识导图外观设计自由选择，人才培养他们读到有意识的灵活封闭性（陈春 2020）。

以译林旧版幼稚园《印度语》六年级（下）Unit 5 A party的读到板块为例，印度语教师可以期望幼稚园校从注释的主要素材到达，设计自己喜欢的有意识导图。这篇代课文的素材与六一新年的聚不会户外活动有关，篇名中的浮现了相同的人物、须要要用的事情、购买的材料等接收者。由于读到通篇很短，为了帮助幼稚园校格外快地阐释注释的方法论，印度语教师可以在粉笔上显现出几个相同的有意识导图外观设计，并搭配ID，允许他们错综复杂ID透过梳理推论。以水蒸气图为例，印度语教师可以选取“The Children’s Day”作为ID，然后从“figure”“things to buy”两个方面指引学校推论，这样他们就有了明确的目的封闭性，可以从篇文章的浮现的几个人物及他们所要用的事情透过编纂。例如，关于“Wang Bing”的接收者编纂，学校可以证明了“Bring some fruit from home.”的谜题。在这种水蒸气图式有意识导图中的，学校可以将第一均和第二均的读到素材推论在三人，编纂出注释的内部结构框架，并不知道第一均无法浮现接收者的刘涛究竟将要了什么开心。在这种循序渐进的读到概括中的，幼稚园校可以跟着导图的ID灵活

探讨。

（二）创意翻拍，人才培养有意识原创封闭性

有意识灵活封闭性的人才培养除了探讨、归纳、概括、反动等素材，不断创新封闭性有意识产品质量也是当下很极其重要的一种修习素材。在教学方法教学操作过程中的，印度语教师可以联结存留注释的素材布设一些创意翻拍的户外活动，期望学校错综复杂注释中的的片尾或者浮现的一些确实，依托自己的孤独单单透过必需创编，从而人才培养他们的原创封闭性有意识。

例如，译林旧版幼稚园《印度语》六年级（上）Unit 4 Then and now的Story time板块主要显现出了有关“即使如此”和“现在”的一些变异对比。虽然篇名中的浮现了一些对比的个案，但是举例来说的素材并不全面，因此这均可以作为很好的续编素材。在读后该集中的，印度语教师可以让学校想一想发生在自己躯体的“Then and now”的故事：“Five years ago. What didn’t you do? And now?”学校可以简单回想自己五年前所的一些事情，然后选取自己第一印象深刻的素材透过仿写。比如，学校不太可能不会说：“Five years ago，I couldn’t wash my clothes. Now I can.”这种随封闭性创作的读到修习方式让学校从自己的孤独到达，选取自己感兴趣的素材透过仿写和创编，必需人才培养了他们的原创封闭性有意识产品质量。

综上所述，在幼稚园印度语教学方法教学中的人才培养学校的有意识产品质量，是今后一段时间一段时间内的极其重要教学方法教学目标。印度语印度语教师在日常读到教学方法教学中的不仅要确保前所提的读到教学方法教学来进行，还要探险各种科学、必需的读到战略，借以人才培养和其发展学校有意识的发散封闭性、技术封闭性和原创封闭性。

引用文献

陈春. 2020. 基于有意识灵活封闭性人才培养的幼稚园印度语读到教学方法教学实践 [J]. 校园印度语，（20）：76.

无济于事. 2020. 幼稚园印度语读到教学方法教学中的高阶有意识的人才培养探究 [J]. 印度语印度语教师，（13）：124-125，144.

王雅婷. 2020. 聚焦有意识产品质量人才培养 优化幼稚园印度语读到教学方法教学 [J]. 印度语印度语教师，（16）：57-60.

袁丹. 2020. 在幼稚园印度语读到教学方法教学中的人才培养学校有意识灵活封闭性的战略 [J]. 印度语印度语教师，（21）：87-89.

郑绪核桃. 2020. 基于有意识产品质量人才培养的幼稚园印度语读到教学方法教学教学方法回答战略研究 [J]. 校园印度语，（40）：221-222.

（本文首次发表在《印度语印度语教师》2021年第19期）

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